อธิบายเกี่ยวกับการอ่าน

ตามที่ผู้เขียน Joseph M Piro และ Camilo Ortiz จากมหาวิทยาลัยลองไอส์แลนด์ สหรัฐอเมริกา ข้อมูลจากการศึกษานี้จะช่วยอธิบายบทบาทของการศึกษาดนตรีต่อความรู้ความเข้าใจและให้ความกระจ่างเกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับศักยภาพของดนตรีในการเพิ่มประสิทธิภาพของโรงเรียนในด้านภาษาและการอ่านออกเขียนได้ . ปิโรและออร์ติซศึกษาเด็กในโรงเรียนประถมสองแห่งของสหรัฐฯ ซึ่งหนึ่งในนั้นฝึกเด็กด้านดนตรีเป็นประจำและอีกแห่งไม่ได้ฝึกเด็ก Piro และ Ortiz มุ่งตรวจสอบสมมติฐานที่ว่าเด็กที่ได้รับการสอนคีย์บอร์ดซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรดนตรีจะมีความยากเพิ่มขึ้นในปีต่อๆ ไป แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพการวัดคำศัพท์และลำดับคำพูดที่ดีกว่านักเรียนที่ไม่ได้รับการสอนคีย์บอร์ด งานวิจัยหลายชิ้นรายงานความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างการเรียนดนตรีกับความสามารถที่เพิ่มขึ้นในด้านที่ไม่ใช่ดนตรี (เช่น ภาษาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และอวกาศ) ในเด็ก ผู้เขียนกล่าวว่ามีความคล้ายคลึงกันในวิธีที่แต่ละบุคคลตีความดนตรีและภาษา และ “เนื่องจากการตอบสนองของประสาทต่อดนตรีเป็นระบบที่กระจายอยู่ทั่วไปในสมอง…. มันไม่สมเหตุสมผลเลยที่จะคาดหวังว่าเครือข่ายการประมวลผลบางอย่างสำหรับพฤติกรรมทางดนตรีและภาษา เช่น การอ่าน ซึ่งอยู่ในสมองทั้งสองซีกจะทับซ้อนกัน” จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการพิจารณาทักษะย่อยด้านการอ่านที่เฉพาะเจาะจงสองทักษะ ได้แก่ คำศัพท์และลำดับคำพูด ซึ่งตามที่ผู้เขียนระบุว่าเป็น "องค์ประกอบหลักที่สำคัญในความต่อเนื่องของการพัฒนาการอ่านออกเขียนได้และเป็นหน้าต่างสู่ความสำเร็จในการได้มาซึ่งทักษะการอ่านและภาษาที่เชี่ยวชาญในภายหลัง" ทักษะเช่นการถอดรหัสและความเข้าใจในการอ่าน” เมื่อใช้การออกแบบกึ่งทดลอง ผู้วิจัยเลือกเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่สองจากโรงเรียนสองแห่งที่ตั้งอยู่ในบริเวณใกล้เคียงทางภูมิศาสตร์และมีลักษณะทางประชากรที่คล้ายคลึงกัน เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทั้งสองกลุ่มมีความคล้ายคลึงกันมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ นอกเหนือจากประสบการณ์ทางดนตรีของพวกเขา เด็ก ๆ ในโรงเรียนเสริม (n=46) เรียนเปียโนอย่างเป็นทางการเป็นระยะเวลาสามปีติดต่อกัน โดยเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการแทรกแซงการเรียนการสอนที่ครอบคลุม เด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนควบคุม (n=57) ไม่ได้รับการฝึกดนตรีอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับเครื่องดนตรีใด ๆ และไม่เคยเรียนดนตรีเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรโรงเรียนทั่วไปหรือในการศึกษาส่วนตัว ทั้งสองโรงเรียนปฏิบัติตามโปรแกรมการรู้หนังสืออย่างสมดุลที่ครอบคลุมซึ่งบูรณาการทักษะการอ่าน การเขียน การพูดและการฟัง ผู้เข้าร่วมทั้งหมดได้รับการทดสอบเป็นรายบุคคลเพื่อประเมินทักษะการอ่านของพวกเขาในช่วงเริ่มต้นและปิดปีการศึกษามาตรฐาน 10 เดือนโดยใช้แบบวัดโครงสร้างของสติปัญญา (SOI) ผลการวิเคราะห์เมื่อสิ้นปีพบว่ากลุ่มสาระการเรียนรู้ดนตรีมีคะแนนการใช้คำศัพท์และการเรียงลำดับคำได้ดีกว่ากลุ่มควบคุมที่ไม่ใช่กลุ่มสาระการเรียนรู้ดนตรีอย่างมีนัยสำคัญ ข้อสรุปของผู้เขียน การค้นพบนี้แสดงหลักฐานเพื่อสนับสนุนการปฏิบัติทั่วไปที่เพิ่มขึ้นของ "นักการศึกษาที่ผสมผสานแนวทางที่หลากหลาย รวมถึงดนตรี ในการปฏิบัติการสอนของพวกเขาในความพยายามอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทาง การอ่าน ในเด็ก" อย่างไรก็ตาม การตีความผลลัพธ์เพิ่มเติมเผยให้เห็นความซับซ้อนบางอย่างภายในผลลัพธ์โดยรวม ข้อสังเกตที่น่าสนใจคือเมื่อเริ่มการศึกษา กลุ่มที่เรียนดนตรีได้มีประสบการณ์เรียนเปียโนมาแล้วสองปี แต่คะแนนการอ่านของพวกเขาเกือบจะเท่ากันกับกลุ่มควบคุมเมื่อเริ่มการทดลอง ดังนั้น ถามผู้เขียนว่า “หากเด็กที่ได้รับการสอนเปียโนมีส่วนร่วมทางดนตรีมาแล้วสองปี เหตุใดพวกเขาจึงไม่ได้คะแนนสูงกว่านักเรียนที่ไร้เดียงสาทางดนตรีอย่างมีนัยสำคัญในทั้งสองมาตรการตั้งแต่เริ่มแรก” จากข้อค้นพบก่อนหน้านี้ที่แสดงให้เห็นว่าการสอนดนตรีได้รับการพิสูจน์ให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงเปลือกนอกในพื้นที่การรับรู้บางอย่าง เช่น การแสดงเชิงพื้นที่และชั่วคราวอย่างรวดเร็ว Piro และ Ortiz เสนอปัจจัยสามประการเพื่ออธิบายการไม่มีหลักฐานว่ามีประโยชน์ในช่วงแรกสำหรับดนตรีในการศึกษาปัจจุบัน ขั้นแรก เด็กๆ ได้รับการทดสอบทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานในช่วงต้นปีการศึกษา หลังจากช่วงวันหยุดยาว บางทีการไม่มีการสอนดนตรีในช่วงปิดภาคเรียนฤดูร้อนที่ยาวนานอาจทำให้การปรับโครงสร้างเยื่อหุ้มสมองชั่วคราวก่อนหน้านี้ที่นักเรียนในกลุ่มดนตรีประสบ เป็นผลการค้นพบที่รายงานในงานวิจัยอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง คำอธิบายอีกประการหนึ่งอาจเป็นไปได้ว่าระยะเวลาของการเรียนดนตรีที่จำเป็นในการปรับปรุงการอ่านและทักษะที่เกี่ยวข้องนั้นค่อนข้างนาน ดังนั้นสองปีแรกจึงไม่เพียงพอ คำอธิบายประการที่สามเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาพัฒนาการเฉพาะในช่วงที่เด็กได้รับค่าเล่าเรียน ระหว่างเรียนดนตรีปีที่สาม กลุ่มเรียนดนตรีอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และอายุย่างเข้าเจ็ดขวบ มีหลักฐานว่ามีการเจริญเติบโตของสมองและการกระจายของสารสีเทาที่เพิ่มขึ้นอย่างมากในช่วงพัฒนาการนี้ และเมื่อรวมกับความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของเรื่องที่ศึกษาในปีนี้ การเปลี่ยนแปลงของสมองที่ส่งเสริมทักษะการอ่านอาจมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นในเวลานี้ กว่าเมื่อสองปีก่อน “ทั้งหมดนี้เป็นการเพิ่มระดับชั้นของความหมายที่น่าสนใจให้กับผลการทดลอง บางทีอาจเป็นสัญญาณว่าการตัดสินใจว่า 'เมื่อไหร่' ที่จะสอนนั้นมีความสำคัญอย่างน้อยเท่ากับ 'อะไร' ที่จะสอนเมื่อตรวจสอบเส้นทางประสาทที่แตกต่างกันและตรวจสอบสารตั้งต้นทางปัญญาที่เชื่อมโยงกัน” โน้ต ผู้เขียน. “การศึกษาว่าดนตรีอาจช่วยพัฒนาความรู้ความเข้าใจได้อย่างไร จะช่วยให้ผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาไปไกลกว่าคำกล่าวอ้างที่ว่า 'ดนตรีทำให้คุณฉลาดขึ้น' ที่คลุมเครือและขาดการนิยาม และให้แนวทางการสอนที่รอบคอบและน่าเชื่อถือซึ่งใช้โครงสร้างแนวคิดที่หลากหลายและซับซ้อนของดนตรีและการถ่ายทอด ไปสู่พื้นที่การรับรู้อื่นๆ” พวกเขาสรุป